Conciencia metacognitiva en estudiantes de primer año de Medicina de la Universidad Central de Nicaragua, Extensión Docente Estelí y su relación con el rendimiento académico temprano

Introducción: La conciencia metacognitiva comprende el conocimiento y la regulación de los procesos de aprendizaje. Su relación con el rendimiento académico resulta relevante para orientar el acompañamiento educativo durante la formación médica.

Objetivo: Caracterizar la conciencia metacognitiva y analizar su asociación con el rendimiento académico en estudiantes de primer año de Medicina de la Universidad Central de Nicaragua, Extensión Docente Estelí.

Métodos: Estudio transversal con alcance descriptivo y correlacional en 100 estudiantes. Se utilizó el Inventario de Conciencia Metacognitiva, con respuestas de uno a cinco. Se calcularon promedios por componente, dimensión y escala global. Se estimó la consistencia interna mediante alfa de Cronbach. Las asociaciones con el rendimiento académico se analizaron mediante Spearman, con intervalos de confianza bootstrap y
ajuste de Holm para las dimensiones y los componentes.

Resultados: La puntuación global media fue 3,12 y el rendimiento académico medio, 83,87. La consistencia interna global fue 0,978. La puntuación global, el conocimiento y la regulación se asociaron positivamente con el rendimiento académico, con coeficientes de 0,828, 0,800 y 0,828, respectivamente. Ambas dimensiones conservaron significancia tras el ajuste (p < 0,001). No se detectaron asociaciones
significativas con sexo, procedencia o edad. La evaluación presentó la menor puntuación relativa.

Conclusiones: La conciencia metacognitiva autopercibida mostró asociaciones positivas de elevada magnitud con el rendimiento académico. Los hallazgos fundamentan la evaluación de intervenciones educativas centradas en la regulación y evaluación del aprendizaje, sin establecer causalidad. El diseño transversal limita la
interpretación causal